КАК ДИАГНОСТИЧНО ОПРЕДЕЛИТЬ ЦЕЛИ УРОКА
Самое главное на уроке – это деятельность учащегося. Цель урока – это идеальный, мысленно предвосхищаемый результат деятельности на учебном занятии, а не сам процесс.
Выделяют 2 группы педагогических целей: обучающие (когнитивные) и цели личностного развития обучаемых. Если когнитивные цели могут быть достигнуты в течение одного урока и может быть осуществлена диагностика степени их достижения, то существуют объективные трудности в формулировке и достижении целей личностного развития учащихся, поскольку нельзя четко описать и диагностировать интеллектуальные и нравственные приращения обучаемых в рамках 1 или нескольких уроков.
Приведем примеры использования "формулы" диагностичной постановки когнитивных целей урока.
1. Предполагается, что к окончанию урока учащиеся будут … (называть, распознавать, преобразовывать, приводить примеры и др.)
2. Планируется, что к окончанию урока ученики будут знать закон Ома …., уметь решать расчетные задачи в 2-3 действия на следующие формулы…
3. Планируется, что к окончанию урока ученики смогут выполнить следующий тематический тест… И приводится содержание теста.
4. Планируется, что к окончанию урока ученики будут владеть следующими умениями …
Воспитательные и развивающие цели урока формулируются несколько иначе. Приведем примеры «клише» целей личностного развития школьников.
1. Способствовать тому-то … и тому-то…
2. Создать условия для того-то… и того-то …
3. Организовать на уроке ситуацию, восстребующую от учащихся того-то… и того-то…
4. Содействовать тому-то … и тому-то…
Например, 1) создать ситуацию нравственного выбора при рассмотрении биографического материала о Ф. Ленарде, лауреате Нобелевской премии по физике и ярком активисте фашистского движения; 2) создать на уроке ситуацию рефлексии по поводу самоопределения на групповую работу; 3) создать условия для развития конструкторских способностей школьников; 4) способствовать развитию у обучаемых исследовательских умений и навыков и др.
Приведем другие примеры дидактических целей, сформулированных через отглагольное существительное:
«Выявление и закрепление знаний по теме …»
«Устранение пробелов в знаниях учащихся …»
«Введение новых понятий (идет их перечень) …»
«Обучение навыкам чтения …»
«Изучение схем включения …»
«Изучение принципа действия и устройства …»
«Расширение знаний о …»
«Выявление знаний по теме …, умение их применять в условиях …»
«Изучение способов определения …»
«Изучение последовательности действий …»
«Изучение общих схем …»
«Изучение назначения различных …»
«Изучение особенностей протекания явлений …»
«Знакомство с порядком выполнения действий …»
«Систематизация и обобщение знаний по теме …»
Примеры задач, связанных с реализацией воспитательных функций урока:
«Создание условий, обеспечивающих воспитание интереса к своей будущей профессии …»
«Обеспечение условий по формированию сознательной дисциплины и норм поведения учащихся …»
«Способствование развитию творческого отношения к учебной деятельности …»
«Способствование воспитанию бережливости и экономии при …»
«Обеспечение условий для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету …»
«Организация ситуаций, акцентирующих формирование сознательной дисциплины при работе …»
«Создание на уроке условий, обеспечивающих воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением …»
«Способствование воспитанию бережного отношения к окружающей природе …»
«Обеспечение высокой творческой активности при выполнении …»
«Создание условий, обеспечивающих воспитание стремления соблюдать правила безопасного ведения работ …»
«Обеспечение условий для воспитания творческого отношения к избранной профессии …»
«Способствование формированию научного мировоззрения на примере изучения …»
«Создание условий, обеспечивающих формирование у учеников навыков самоконтроля …»
«Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности …»
Примеры задач, связанных с реализацией развивающих компонентов урока:
«Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы …»
«Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи между …»
«Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать …»
«Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное …»
«Содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях»
«Обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли …»
«Обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное, оценке различных процессов, явлений и фактов …»
«Способствовать развитию волевых качеств учащихся при …»
«Способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических задач …»
«Способствовать развитию технологического (абстрактного, логического, творческого) мышления …»
«Обеспечить условия для овладения учащимися алгоритмом решения проблемных и исследовательских задач …»
Основаниями для педагогического целеполагания на отдельный урок можно считать следующие параметры
Таблица:
|
Критерии качества образования учащихся |
Виды целей и задач |
Содержательная основа для постановки целей |
Способы формулирования целей и задач |
|
Обученность |
Образовательные цели обучения в школе |
Разделы учебных программ «Учащиеся должны знать и уметь» по общеобразовательным предметам
|
Через действия учащихся, которыми они овладевают к окончанию обучения в школе |
|
Личностное развитие |
Задачи личностного развития учащихся, компетенции. |
Проблемы в интеллектуальном и нравственном развитии учеников. Списки ценностей и ключевых компетенций. Содержание изучаемого материала по всем учебным дисциплинам учебного плана школы |
С помощью слов: «содействовать», «способствовать», «поддерживать», «организовывать» и др. |
|
Здоровье |
Здоровьесберегающие цели. |
Показатели здорового человека данного школьного возраста. Валеологические знания, знания о состоянии здоровья учеников на период реализации образовательной программы школы. |
Через особенности здоровьесберегающей среды учебно-воспитательного процесса |